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不再失联
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“问题生”也称“后进生”，“后进生”的教育是教育工作者的神圣职责，是全面贯彻党的教育方针，由“应试教育”向“素质教育”转变的有机组成部分。学校实施素质教育的过程中部分教师常产生以下误区，本文予以罗列，供同行们探讨。
【误区之一】
“问题生”犯错误是故意的。
一个人犯错误是难免的，难的就是知错改错。“后进生”犯错误是在长期的生活、学习过程中养成的，并非故意。有时“后进生”犯了错误，教育者不及时予以纠正，指明错处，“后进生”就不会意识到自己错在哪里，会造成哪些后果，违反了哪些条规和道德标准。再加上中学生正处在年龄和性格的突变时期，久而久之必然导致其我行我素，丧失辨别真、善、美的能力，直至走上犯罪道路。
【误区之二】
“问题生”学习成绩上不去，是由于自己不努力。
学习如滴水穿石，是一个循序渐进的积累过程。“后进生”学习成绩上不去，并非自己不努力，或许是从一开始就没有掌握必要的基础知识，由于种种原因，造成了学习上的“欠帐”现象，日积月累，形成了“负效应”，即使自己作出不懈努力，也由于“欠债”太多，无法在短期内或通过几次“还帐”能解决问题，教师应慎重对待。
【误区之三】
跟“问题生”谈几次话就能解决问题。
如前所述，“后进生”并非一半天形成，故教育“后进生”就有一个潜移默化的过程，教师不应期望给“后进生”谈几次话就能解决问题。而应做长期的、耐心细致的思想工作，逐渐打开他们的心扉，和风细雨，润苗无声，使其茁壮成长，成为有用之人。
【误区之四】
寄希望于向“问题生”家长告状。
“恨铁不成钢”是教师对学生的心愿，“望子成龙”是家长对子女的愿望。在这种心理的驱使下，当“后进生”犯了错误，学习成绩上不去，且屡教屡犯时，教师就寄希望于向“后进生”的家长告状，想通过家长的压力，迫使“后进生”转化。殊不知“后进生”有极强的自尊心，并且非常爱面子，对家长的压力有朦朦胧胧的反抗意识，再加上学生家长在文化程度、教育方法、职业等方面存在着一定差别，若压力施加不当，就会促使“后进生”走向极端，或出走，或逃课，或故意与教师和家长作对等等，无意之中给转化“后进生”工作设置了障碍，增加了难度。
【误区之五】
用惩罚手段取得一时效益。
“后进生”犯错后，教师有时会采用多种惩罚手段，诸如：罚站、打扫卫生、抄写课文、劳动，更甚至用罚款、停课、撵出教室等偏激手段。可能会得到一时的效果，但教育工作者应该明白，这只能是短期效应，彻底违背了教育规律，违犯了《教师法》《教育法》《未成年人保护法》等有关法规，给学生的成长罩上了一层阴影，严重地摧残了学生身心，应予以杜绝。
【误区之六】
“问题生”什么都不行。
一旦某个学生在教师心目中形成了“后进生”的印象，很多教师就会把他们划入“另册”，打入“冷宫”，认为什么都不行，任何事都干不来。从此，无论是学习，还是搞其他活动，均对他们不闻不问，视而不见，严重地挫伤了他们的自尊心。每个教育工作者应深深地懂得“天生我材必有用”的道理。
【误区之七】
不给“后进生”显露的机会。
对“后进生”采用压抑手段，明知某个“后进生”在音乐、美术、体育、劳动、演讲、帮助同学或热爱集体等方面有特长，但偏不给机会显露他们的长处，无情地扼杀了他们个性的发展。
【误区之八】
冷遇、讽刺、挖苦、放弃“问题生”。
“后进生”犯了错误，或行动一有越轨，有些教师不做调查研究，不问青红皂白，不帮他们共同分析错误的原因，寻找改进途径，而是冷嘲热讽，不给他们申述的机会，造成了“后进生”心理上的沉重负担。
【误区之九】
“问题生”受处分就变好了。
在管理教育“后进生”时，不想方设法转化他们，而是矛盾上交，并要求校方对“后进生”给予纪律处分，想以此来制服他们，殊不知，他们中的大部分同学，心理素质较差，无法承受处分带来的压力，从此就会一蹶不振。
【误区之十】
诱逼“问题生”留级、转学、休学，甚至辍学。
教师不顾职业道德的束缚，不管教师承担的责任和应尽的神圣职责，对于有关法律条文的规定充耳不闻，通过各种渠道，想尽各种方法，诱逼“后进生”留级、转学、休学，甚至辍学。
总之，转化“问题生”是项长期而艰巨的任务，全体教育工作者应尽量避开上述“十个误区”（还有其他误区，本文不再赘述），采取相应的有效措施，营造和谐的氛围，爱生如子，使“后进生”产生内驱力，变“要我干”为“我要干”，“要我学”为“我要学”，才能实现由“量变”到“质变”，由“学会”到“会学”，由“应试教育”向“素质教育”的飞跃。
来源｜守望新教育
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